BEAU LIVRE D'ÉCOLE N°10

Cette semaine, j’ai le plaisir de vous présenter une méthode de lecture instituant de « nouveaux procédés mnémoniques pour l’enseignement élémentaire ».
À l’appui de tableaux, d’images et de signes conventionnels, il entend perfectionner la méthode syllabique pour la rendre moins aride et surtout plus performante.
On remarquera que, dès 1884, soit au tout début de « l’école laïque, gratuite et obligatoire », l’auteur constate l’échec patent de la méthode globale qui, curieusement, retrouvera grâce à la fin du XXème siècle avec les effets désastreux qu’il est hélas vain de rappeler…

Source : MOTTOT (J.).- Méthode de Lecture – Premier Livret –
(Paris, Librairie classique Eugène Belin, 2ème édition, 1884, 13 sur 20,5 cm, 44 pages)

EXTRAIT –

« La lettre étant l’élément de la syllabe, comme cette dernière est l’élément du mot, l’étude des lettres est donc nécessairement le point de départ de la lecture. Mais, cette étude préparatoire exige des dispositions dont ne sont pas toujours doués les sujets à qui l’on s’adresse. Aussi, quelques maîtres ont-ils cherché à étudier ces difficultés en enseignant à lire par la répétition de quelques mots, sans se préoccuper d’abord des lettres. Il est inutile de démontrer que ce moyen ne pouvait pas avoir de chance de réussite dans nos écoles.
D’autres maîtres ont essayé d’initier les élèves à la valeur des éléments syllabiques au moyen des images.
Ce procédé intuitif est, d’après nous, le plus avantageux. Il est en usage depuis longtemps dans la plupart des écoles et dans beaucoup de familles.
Nous venons offrir aujourd’hui un nouveau système qui repose sur des images familières aux élèves, et dont le nom de chacune d’elles rappelle un son et une articulation en relation avec deux lettres de notre alphabet. »

BEAU LIVRE D'ÉCOLE N°9

Cette semaine, j’ai le plaisir de vous présenter une méthode de lecture qui a le mérite de l’empirisme. Au sens de « l’expérience sensible » chère à Kant.
Elle repose sur un postulat de bon sens : "l’enfant doit apprendre à parler avant d’apprendre à lire ; il doit comprendre ce qu’il lit."
Pour comprendre, il doit observer. S’il observe, il mémorise. Et s’il mémorise, l’exercice de lecture sera facilité. L’apprentissage de la lecture passe donc par la maîtrise du langage et par l’acuité de l’observation : deux préalables que la pédagogie moderne, hélas, a rangés dans le magasin des accessoires…

Source : DELAGE (G.) & VERNAY (F.).- Exercices de Langage et Méthode de Lecture – Premier Livret –
(Paris, Librairie Vuibert, 18ème édition, 1934, 13,5 sur 19 cm, 34 pages)

EXTRAIT –

« La leçon de langage se fait au moyen d’une gravure qui représente un sujet bien connu des enfants. Elle précède immédiatement la leçon de lecture, pour laquelle elle constitue une excellente préparation. Les mots dont l’enfant s’est servi pendant la leçon de langage, qu’il a répétés plusieurs fois et dont il a compris le sens, il les retrouve dans la leçon de lecture alors qu’ils lui sont déjà familiers. Il retiendra mieux l’image de ces mots ainsi que les éléments dont ils sont formés. Les petites phrases et les petits récits que nous avons ajoutés à chaque leçon de lecture, aussitôt qu’il a été possible d’en composer avec les éléments étudiés, ne font que condenser ce qui aura été dit à la leçon de langage.
Grâce à cette pénétration réciproque des deux plus importantes leçons de la première période de la vie scolaire, l’enfant ne lit rien qu’il ne comprenne ; les progrès sont rapides et sûrs et l’apprentissage de la lecture contribue à l’éducation de l’esprit. »